而是学生的合作者;课堂不在有紧张和专制
2019-07-18 02:25
来源:未知
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从学生的思维发展来看,学生通过不断学习来使自身思维能力增强.而学习是指在教师的指导下,有目的并按照一定计划和系统进行的掌握知识、技能以及行为规范的活动,其对学生的思维能力的提高起着重要作用.在高中物理教学中,教师要发挥自己的引导作用,培养学生的抽象思绪,使学生熟练地、缜密地去思考问题、分析问题、解决问题.首先建立有关高中物理整体知识以及逻辑结构的系统,其次依据章节建立各部分的子结构和子系统,在建立系统的同时要考虑到学生的认知过程.实验是上述系统中不可缺少的部分.通过物理实验,能够培养学生的抽象逻辑思维.在高中物理实验中,因为学校实验设备的限制,学生又缺乏误差理论,就会对实验及其得到的数据不予重视,而只将全部注意力放在操作上.这种方式,对于学生抽象逻辑思维的发展只能起到负面作用.因此,教师应将实验教学的重点放在设计思路、仪器原理以及数据的认知和处理上,而不是让学生进行简单的操作和观察.在教学过程中,教师可以设置一些让学生动手和动脑的作业,启发学生探索未知的物理世界,并发现其中的闪光点,培养学生的抽象思维.这样,在教师的引导下,能够减少学生的厌烦心理,将学生一步步带入学习氛围中,使他们对物理产生新的认识.总之,抽象思维不仅是当代学习的需要,更是未来发展的需要,而高中物理教学中学生抽象思维的培养更加彰显了这一点.因此,在高中物理教学中,教师要注重培养学生的抽象思维,提高教学效果,从而促使学生全面发展.

针对高中物理教材里的一些现象和理论,可以使用已学的知识进行推测和猜想,在实验中验证其推理。这种探究法的使用开可以倒推来看,学生在验证试验时,通过操作和动脑,发现规律,使用理论加以解释,以灵活学生知识之间的迁移。例如在学习《机械能守恒定律》时,学生在动手操作两球碰撞的实验中,经过反复思考操作,学生会发现碰撞前后能量守恒,从而提出能否在理论上证明这一点?如果两个小球的质量不等,又会有什么现象?让学生通过这样的反问,来理解实验和理论的相通点,从而提高探究实验的高效性。在实际教学中,还有很多提问的方法,像逆反法、极限法、变化法、因果法等,需要教师根据课堂的需要,灵活的引导学生去提出问题,为有效探究做准备。

在高中物理的教材中就有很多科技图画,尤其是章节前的图片,更具有这一章节的代表性,老师可以适时的让学生去观察,以图片带动感情,进一步提出这些理论的发展情况,引导学生积极的提出有讨论价值的问题,例如在学习《波的形成和传播》时,为了让学生理解机械波的形成和传播,课本上有人浪的图片,还可以增加水波的图片,海啸发生时的图片,多个材料组合在一起,让学生受到视觉上的冲击,很自然提出:海啸是怎样形成的,为什么会有那样大的威力?水波能传输,为什么漂浮在上面的树叶却不随着漂动?…等等很多问题,使学生的疑问与课文知识相连,顺利的展开我们的教学。

摘要:信息技术以及网络应用技术不仅影响教育教学的模式,甚至对整个教育行业的发展都有着非常重要的影响,尤其是对于高中物理学科教学模式的探索和创新而言,在网络信息技术应用普及时代,科学和高效已经成为高中物理教学模式改革的追求,而信息技术则能够整合物理学科的教学资源,转变物理学科教学理念,优化物理学科教学的结构,这对于传统的高中物理教学模式而言是一大机遇和挑战。因此,在网络信息时代里,教育工作者应该合理利用现代信息技术和网络技术,实现高中物理教学模式的有效改革,提升物理学科教学的效率,优化高中物理教学的方式方法,可以说,高中物理教学的发展和改革必然会结合网络信息技术。本文就基于网络信息化时代发展的环境,探讨高中物理家学模式,探索结合网络信息化技术,促进教学方式的发展。

质疑是创造的开始,让学生在平等自由的课堂氛围中,针对教学内容,积极的思考并提出问题,从单一的、盲目的提出问题,到学会对问题进行分析,利用已学的知识去分析、判断,根据自身的认知去思考问题,善于提出问题,逐渐提升问题的“价值”,通过对自己认知的挑战,去获得新的收获,教师应该及时的激励学生的质疑精神,建立学生良好的“问题意识”,掌握良好的提问方法,使学生“敢提问”、“会提问”,乐于将自己的知识和疑问与大家分享,使用课堂的一切手段倡导学生多提问,在提问中对比、学习、交流、提高,肯定学生思考的以免,纠正学生不足的一面,保护好学生的积极性和主动性,例如在有关电动势的问题时,学生提出了“原线圈电路是闭合的,但为什么电动势却没有电流呢?”每一种提问学生都是经过了积极的思考得来的,而老师就不能用一句“高考不考”来搪塞学生,降低学生问题的积极性,也就泯灭了学生创新的天性。总之,紧紧结合高中物理教学内容,营造平等自由的谈论氛围,多角度的创设情景,激发学生的问题意识,才能逐步的培养学生发现问题的“眼光”,锻炼学生提出问题的技巧和能力,帮助学生构建灵活的知识体系,培养学生的质疑精神。

掌握科学思维方法能够灵活解决物理问题,高中物理课题中的解题方法并非是由题目中的内容直接表述出来,而是通过分析其正确性以及技巧性反映出来,纠错成为解决问题的关键所在,学生应给予错题足够的重视,能够解决一道错题比重新做一道新题所体现的价值更有用的多。无论是老试题还是新试题,其实并没有本质上的区别,都是在改变其中一点,或者是考量学生用不同的思维来解题,最终的目的还是意在考查学生对基本知识的掌握。近年来,新课改要求学生能够运用数学知识来解答物理问题,同时也是高考的重点考查之一,学生应重视物理知识与数学知识的联系,对物理概念和规律内涵的理解应倍加重视。物理试题中的难点主要集中在实验题上,如果课本中的实验没有掌握好,是很难应付花样百出的新试题,学生应加强对教材实验的思考,不应舍本求末,找各种新试题做,更应侧重解题过程,对教材中的实验加以练习,力争把课本中的实验思路加以挖掘拓展,必要时还需重温实验目的、步骤和结论,进一步提高自主能力。总而言之,在高中物理教学过程中,应重视学生掌握知识结构,对其进行归纳和总结,从而形成有层次的知识体系。解题是一个综合应用的过程,更是一个思维过程,培养学生掌握正确的解题方式非常重要,此过程可通过打好基础、引导思维、训练方法这三个方面来完成。多让学生在解题中纠正自己的错误,为学生练习提供积极反馈,不断完善物理教学方式,真正实现高素质教育,达到新课改目标。

1.学生因素.受应试教育的影响,学生大多被“圈”在教室里,很难有机会去观察周围丰富多彩的物理世界;为了在高考考试中获得高分,学生逐渐习惯了诸多不科学的说法,如要想取得高分,就必须实行题海战术;初中物理和高中物理存在较大的差别.初中物理关注对于物理现象的观察和解释,而高中物理对学生的综合分析能力提出了更高的要求.2.教师因素.虽然早已提出素质教育,也颁布和实行了新课程改革,但是高中物理教师在教学思想上依旧存在偏差.有些教师钟爱“题海战术”,试图通过做大量的习题来提高学生对于物理知识的敏感度,但是缺乏对学生学习方法的指导、学习内容的梳理和教学方法的改进.有些教师仅仅关注学生在物理课堂上的表现,而对学生课下的学习情况一无所知,师生之间缺乏必要的沟通.3.教学过程因素.传统的教学思想认为,教师只需要向学生传输系统的、科学的课本中的理论知识,教师的主要任务是给学生灌输课本中的规律.在教学过程中,教师担当主角,学生只是观众而已.教师忽视了物理和学生现实生活的联系,在课堂上只顾演算各种物理公式、讲解高考典型例题,导致学生没有时间思考物理定理的具体演变过程.

基于网络信息技术的基础上,以高中物理学科特色的依据进行的教学体系的探索:在网络教学体系下,网络学习成为教学中一大亮点,通过网络学习,学生可以根据自己的学习习惯选择合适的学习模式,如自助式学习、程序式学习以及探究式学习等多种形式的学习方法,同时也可以进行网上协作,将学习中遇到的问题分享到网络学习平台,大家一起探究讨论,找到解决问题的方法。在进行课堂教学实践中,教学资源的建设相当重要,这对于教学引导具有非常重要的意义。以高中物理中的“透镜”为例,教师在教学设计过程中,整理了有关透镜的应用知识(近视眼镜、放大镜、幻灯机等),包括文字、视频和图片等各种信息资源。教师将这些学习资源进行整合,建立“透镜的性质和应用”的网络学习资源库,学生在学习时只要进入网络学习资源库,就能够浏览相关的学习资料,进行自主性学习。通过建立网络资源库,学生能够更加方便地找到自己想要的资源,而且能够辅助学生进行学习,这样就能够提升课堂教学的效率,教师在课堂中就能够将重心放在培养学生的物理学科思维和物理学科能力上,这对于高中物理教学模式的转变和创新具有非常关键的作用。

一个完整课堂的构成只有课件、故事性、对知识的讲解与传授及实践活动就可以了嘛?如果真的是单纯的这样想那就不对了,因为高中物理这门学科的主要难点就是因为其学科的逻辑性和思考性较强,而学生学习物理的主要目的也就是对他们逻辑思维能力的培养。高中学生的解题思路和解题方法都要受老师的引导,因为若是没有教师的引导与帮助,学生们最开始解题的时候实则是茫然的。经常有学生会出现课上听得明白,但是课后作业却做不了的问题出现。因而,教师在对学生进行例题讲解的时候,一定要注意讲解方式及思路的规范性。只有这样,才会对学生的学习有一个明确方向的引导,才会避免他们出现失误,因而,物理课堂效率的高低是与教师对例题讲解的规范性程度分不开的。

在高中物理教学中,教师应该认识到培养学生的创新精神和实践能力的重要性.随着科学技术的不断发展,以及国家对教育投资力度的不断加强,教师应该利用当下的有利条件给予学生更多的实验平台.教师应该重现课本上的实验,通过实验的演示探讨物理规律.同时,在实验过程中,教师应该做好指导者,使学生积极参与实验,培养学生对物理学习的兴趣,提高学生的动手能力.素质教育强调人才的多元化,国家也在逐步完善高考改革制度,强调将来社会需要的是综合素质过硬的高素质人才,尤其是科学领域对人才的要求更加突出.由此可见,传统的黑板加粉笔的物理课堂正在逐渐消失,教师将利用先进的教学技术优化课堂教学.总之,高中物理教师应该树立崇高的教育理想,敢于突破常规,将素质教育提倡的教育思想融入到课堂教学中.教师应该重视物理实验教学,帮助学生理解理论知识.只有这样,才能提高高中物理教学效果.

高中生处于情绪多变的年龄段,而情绪也会影响学习效率.比如,积极面对学习的学生,学习的动力更足,解决问题的积极性也更高.而怀有消极心理的学生,遇到一些挫折可能就会后退,不仅不利于他们学习水平的提高,还会限制他们以后的发展.因此,在高中物理教学中,教师应该关注学生的情感,并从他们的情感因素入手,结合物理教学的特点,对他们进行有效引导,培养他们形成正确的学习态度.例如,在讲“牛顿第二定律”时,利用这个定律解决问题,有些学生往往不能进行有效的受力分析,导致做题时出现错误.这些学生开始抱怨,产生消极心理,甚至干脆跳过这部分习题,选择逃避的做法.我意识到学生存在的这些问题后,首先对学生进行鼓励,帮助他们重新建立学习的信心.然后对一些学生容易混淆的问题进行讲解,帮助学生寻求解决这些问题的思路,提高他们的解题能力.再利用针对性训练的方式,精心挑选有关牛顿第二定律的问题,让学生通过解决这些问题克服自己的“心魔”.这样,学生不仅能突破学习中的重难点,还能形成正确的学习态度,建立学习的信心.

抽象思维是运用概念、判断、推理,对客观现实进行间接的、概括的反映.与抽象思维相对的就是具象思维.思考路径的差异产生了两种不同的思维方式.抽象思维是指主体在思考过程中有意识或无意识地使用某种思维模式.要培养学生的抽象思维,教学中教师就要使学生保持对事物的好奇心,不断探索新鲜事物,并在学习过程中发散思维,多角度考虑问题,敢于创新,提出自己对问题的不同见解.学习若是枯燥无趣,学生自然就没有思考问题的兴趣,也就谈不上培养抽象思维.教师可以在课堂上制造一些激发学生思维的情境,使学生利用抽象思维建立模型模拟实际情况去解决问题,从而培养学生的抽象思维.

受高考制度的影响,我国的许多高中,在教学时都采取应试教育的模式。教师在教学中,观念较为落后,教学形式较为单一,高中物理教学也不例外。许多高中物理教师,在教学中坚持成绩至上的观念,一味的向学生灌输知识,不断的考试,只在乎学生是否能够对课本知识准确记忆,而忽视了知识的应用。在教学过程中,所采用的教学形式单一,每天都在重复前一天的教学方式,教师是课堂教学的主体,教师授课,授课过程中对同学进行提问。这样的教学形式早已经落后,无法跟上时代发展的脚步,在这种教学观念及教学形式下,课堂效率是非常低的,并且学生只会觉得物理课程越来越乏味,甚至失去学习兴趣。

高中阶段的学生自尊心很强,他们渴望得到老师的鼓励和赞扬.因此,教师要从行为倾向因素入手,让学生感受到自己的行为受到了鼓舞,使他们的行为倾向更加强烈.比如,一个学生通过努力取得进步后,教师对这个学生进行表扬,这个学生就会获得心理上的满足,促使他继续学习.这就是行为倾向得到强化的结果.在高中物理教学中,教师要善于从行为倾向因素入手,通过鼓励、设立榜样等方式,强化学生的行为倾向,培养他们形成正确的态度和行为.例如,在探究“影响导体电阻的因素”时,有些学生精心测量,并规范实验步骤,得出的结果与标准值的偏差很小.我对这些学生进行表扬.当学生感受到自己的行为得到肯定时,对他们形成了积极的影响.同时,为其他学生树立了榜样作用,对他们产生了带动作用.在以后的实验过程中,学生都保持一颗严谨的心态,规范自己的实验步骤.由此可见,从行为倾向因素入手,对学生进行积极引导,有利于学生形成正确的态度和行为.总之,在高中物理教学中,教师要加强对学生进行情感态度和价值观的培养,帮助学生规范自己的学习行为,养成良好的学习习惯,树立正确的学习态度.只有这样,才能促使学生全面发展.

前言提到,高中物理具有很强的逻辑性,学生能否有效的解答物理试题,取决于学生个人的思维能力。当代的课堂应是一个开放的动态生成的课堂,教师应给学生拓宽思维渠道,让学生能够有展示自我的机会,利用小组探讨、自主思考等形式都可以对学生的思维进行有效地锻炼。例如教师在讲述“物体的内能”这一理论知识时,通过自我思考:物体的内能和机械能有何区别?可以通过什么方式来改变内能?在班级提出自己的构想,同众人探讨,通过实验进行研究,最终得出什么样的结论。许多学生受传统教学影响,思维方式有所局限,教师应发扬教学民主,给学生一个展示思维的过程,对有不同看法的学生加以鼓励,引导学生改善自己的思维,允许每一位学生从不同的角度来看待物理问题,用不同的思维方式解决物理问题。只有让学生在解决问题时经历一个自主探究的过程,才更有利于培养学生的综合思维能力。

物理教师是高中物理教学中的主要参与者,教师的水平将直接影响到教学质量,但是,我们必须认识到,有些高中的物理教师,其自身的水平较低,不能有效地指导学生进行物理课程的学习,这种情况的产生主要是由两方面原因组成的:首先,学校在招聘教师时,标准不够严格,有些应聘者的学历不符合招聘条件,但因为学校急需教师,就将其录用,这样的教师在知识上很可能存在一定的缺失。除此之外,学校在录用教师之后,忽视教学检查工作,在平时对教师的授课情况了解不充分,有些教师虽然学历很高,但这并不代表着他能够胜任老师的角色,不代表他能够出色地完成教学工作。教师水平的不足,使学生的利益遭到了损害,在物理教学中,水平不足的教师无法将知识传达给学生,当学生存在疑问时,他也不能给予学生正确的指导。这样的教师,不仅没有对学生的学习起到促进作用,还阻碍了学生物理课程的学习进程,拉低了学校物理教学水平。

在许多的物理问题中,经常会发现某些不同问题在一定的范围内具有形式上的类似,同样的物理规律、概念,在不同的情境下,也会有一定的异同,对比前后的变化,互相之间的矛盾,利用新旧理论中相似的现象,利用已知的物理规律去寻找或推导未知的物理规律,让学生从中发现问题,例如在学习《波的干涉》时,提出对光和声音在空气中传播的对比,找出他们的相似特点:直线传播、波的反射和干涉。事实上声音是一种波动,而光是不是也符合这样的概念呢?通过这样对比问题的提出,让学生通过知识的迁移来考虑问题,设计一些探究的实验来验证。

教师提供问题让学生思考与解决是为了提高学生发现问题和解决问题的能力.在学生的能力达到一定程度后,教师要适时放手,给学生一定的思维空间,让学生自己创设问题情境,并探究问题.此时,教师要引导学生明确选题方向:合适的选题素材可来源于物理教材,也可来源于生活中.1.结合物理教材.例如,物理教材中就有很多的研究素材,呈现出许多能引导学生探究的栏目、图片,与生产生活紧密联系的图片就有几十张,如潜水艇、太阳能电池、运载火箭等.学生能根据这些图片获得一系列信息,最可贵的是直接的视觉刺激.这种设计方式,能激发学生主动拓展认知的兴趣.还有,如“做一做”“科学漫步”等专栏,都体现出物理学习和生产生活的联系,能使学生关注它们,从而引导学生自主探究,积极思考.教师要按照教学进度,结合学生的认知水平选择恰当的课本素材开展探究学习,提高学生的自主学习能力,帮助学生巩固课本理论知识.2.取材来源于生活.教师要引导学生结合生活选择素材.联系生产生活得到的研究性课题,学生对相应的内容会有亲近感.这些问题,往往是学生唾手可及的,有利于保持学生的研究兴趣.来源于生产生活中的问题,学生往往能独立自主地发现.即使缺少来自老师的帮助,学生也会依靠很强的自主意识进行研究.在引导学生选题时,教师要激励学生结合生活中的现象和疑问展开研讨,增强学生体验生活的感受.比如,静摩擦力广泛存在于生活中、清除粉笔灰尘的有效办法等.这样的研究课题,紧密联系学生的生活经验,学生能结合实际情况思考和研究.此外,学生还能主动地从同学、老师、家长等身边的人力资源中取得对应的辅助信息,以支持自己观点的形成.在探究学习过程中,学生能感受到物理知识在生活中无处不在,从而提高对物理的学习兴趣.

高中物理教学中,会有很多的实验探究,利用探究实验来创设问题情景,让学生动手操作实验,在实验现象和操作中发现问题,诱导学生去积极的思考和分析,进而提出更有代表性的问题。例如在学习《自由落体运动》时,教师要通过在真空中对比羽毛与小球从同一高度同时下落的实验,根据两者同时落地的现象,让学生思考自由落体运动的特点,还应考虑哪些情况。学生在问题的驱动下,会更认真的观察实验,提出自己的疑惑:自由落体是匀速运动吗?还是加速运动呢?怎么计算它们落地时的速度呢?这些问题很好的推动了学生的思维活动,为学习新知识建立的好的环境。

高中物理理论性较强,学好这门学科需要学生具有较高的思维能力.很多学生都认为学习物理难度大,并且这种观念沿袭了多年,形成了非常不好的学习氛围,使学生逐渐失去学习物理的信心.针对这种情况,教师必须要纠正学生的错误观念,从学生的认知因素和物理学科特点出发,利用科学合理的教学手段,引导学生积极探索并解决问题.这样,学生才能逐步转变错误的观念,以积极乐观的态度对待物理学科的学习.例如,在讲“失重”时,由于学生缺乏对失重的理解,导致学生利用低效的方法去记忆失重的概念.这样的学习方法,不仅不能加深学生对知识的理解,还会让学生逐步失去学习兴趣.我结合学生的认知因素,引导学生联系自己的生活经历去联想失重现象,利用自己的感性认知来深化对失重的理解.此时,学生展开交流讨论.有的学生表示坐电梯时,电梯下落的刹那,身体有种失重的感觉;有的学生表示坐海盗船时,能够体验到失重的感觉.通过引导学生联系实际,帮助学生理解了失重现象.接下来,我引导学生做关于失重现象的实验,让学生结合实验和理论知识分析物体失重时受的力,帮助学生完成从感性认知到理解认知的转化.这样,引导学生探究和感悟物理知识,使学生感受到物理知识并不是想象得那样遥远、复杂,其实物理和生活是有密切联系的.久而久之,学生就能感受到学习物理的乐趣,并在解决问题的过程中形成积极的学习态度,从而积极主动地面对物理学科的学习.

物理学科是一门实践性和理论性都比较强的学科,在物理教学中,将物理学科的特性与物理教学模式有机融合,对物理教学的发展具有非常大的推动作用。尤其是在网络信息时代里,教育教学工作已经离不开网络信息技术的支撑,在物理科学教学中,教育工作者应该合理运用现代信息技术和网络技术,将物理学科教学与网络化教学模式有机结合,实现高中物理教学模式的有效改革。在网络环境下,信息资源的传播非常迅速,知识容量也越来越多,人们获取信息和知识的渠道也越来越多样化。因此,在网络信息时代背景下,传统的教学模式和教学理念已经不能适应现代教育发展的要求,以知识传授为目标的传统教学观念已经不符合网络信息时代的教育发展规律,这对于传统的高中物理教学模式而言却是一大机遇和挑战。

将翻转课堂应用于正式的教学实践,首先要重视的就是课前的活动设计,通过课前活动设计,对学生物理学习的自主性做一个前瞻性的调动,进而促进学生学习物理的兴趣、提高其学习能力,增强翻转课堂有效性。首先,对物理学习及学习评价构建一个整体的框架。学习框架的建立主要是帮助学生在物理学习中树立一个明确的方向,然后按照一定的步骤循序渐进地学习,这样就有利于教学的进行。需要注意的是,学习框架不仅要包括物理实验演示、物理教学案例、课后作业布置、物理学习建议及向导等基本教学要素,还应包含教师的评语、学生的自我反思及专家建议等内容,这样就能更好地保证学生学习动力的养成和保持。其次,我们可以借助多媒体技术,以教学内容为基础,结合学生的物理认知水平,将教学的重难点制作成ppt课件,ppt的制作要注重重点的突出,侧重于物理教学的关键点,以便学生可以更好地把握学习的中心。另外,ppt还要注意一些形式的丰富性和多样性,进而激发学生学习的兴致,使其在知识点的把握上也更精确到位。重视物理课前活动设计,是翻转课堂在物理教学应用中的第一步,是为接下来的教学活动做好重要的铺垫工作。

利用网络教学资源,探索新型的物理教学模式,提升物理学科教学的效率,优化高中物理教学的方式方法,可以说,高中物理教学的发展和改革必然会结合网络信息技术,基于网络信息化时代发展的环境,探讨高中物理家学模式探索结合网络信息化技术促进教学方式的发展。网络测试和评价也是网络教学体系中的重要的内容,网络测试和评价丰富了评价的模式,使得评价方式更加多样化,将网络技术应用到物理教学中,探索物理教学的新模式,这对于高中物理教学的提升具有非常大的促进作用,包括物理课堂教学和实验教学,都具有非常明显的改进作用,因此,我们要在物理教学实践中探索网络教学的新模式。例如,在进行“透镜成像规律”的教学之后,教师要进行相关的学习测评和反馈。根据学生的学习的差异性,教师通过网络进行试题难度评析,将测评的题目分为三个层次:基础层、综合层和提升层;学生可以在网上测评系统中进行预习和复习,并对自己的学习情况进行检测和评价。这样就能够使学生能够更加关注自己的学习,更加主动地投入到物理学习中,激发学习的兴趣。

新的教学模式对教师也提出了新的要求,因此,我们教师也应与时俱进,努力提高自身教学素养,以适应新的教学要求。比如多媒体的制作,这便要求教师有必要掌握一定的计算机应用技术。在用好多媒体的基础上,教师还应对教材有一个整体性的把握,例如制作ppt时既要直观形象也要注意有深度的加工和提炼,使学生在清晰的教学思路带领下真正掌握知识和技能。总之,作为一种新型教学模式,翻转课堂在高中物理教学中有着广泛而有效的应用,我们教师要根据学生的学习状况,结合教材设计好课前、课堂以及课后设计,注重翻转课堂模式下的学生主体性,真正发挥出翻转课堂模式在高中物理教学上的优势.

课堂活动设计阶段主要是强调学生的主体作用,尤其注重学生的合作与交流。所以,在进行课堂活动设计时,要有对课堂情境、小组合作、会话沟通等要素的充分构想,并将其紧密结合起来,真正发挥出课堂活动的功能。在这里,我主要针对小组合作学习设计与会话交流设计这两个方面进行详细说明。活动小组设计着眼于学生的自主合作探究,在于体现学生学习的主体性,因此小组活动设计非常重要。在实行的过程中,将一个班分成几个小组,一个小组5名学生左右,小组内每个成员要有具体的分配任务,通过互相交流与合作,促进课堂教学效率的提升。小组里要有一名擅长组织的组长,其不仅要完成自身的学习任务,还要负责好与老师及小组各成员之间的交流,进而保证小组合作学习的流畅运行。在学生自主探究学习的过程中,教师应积极同学生互动,对讨论中出现的问题能及时引导并帮助解答,真正发挥出自己在教学过程中的主导作用。另外,为了保证教学计划的顺利进行,教师引导学生合作交流时要注意不脱离教学主题,否则可能影响教学进度。对于小组合作时经常出现的学生消极参与的“打酱油”现象,教师应及时发现并纠正,以保证每一个学生都能在小组学习中真正获益。会话交流是在小组合作学习后进行的一项讨论与探究环节,其价值主要在于学生对学习过程的反思。在这一环节,我采用了比赛的形式,使每一个学生能够为了小组的荣誉去奋斗,从而极大地激发了学生的参与和探究热情,更在这个过程中增强了学生之间的信任。完善会话交流设计,学生能够在交流的过程中及时找出自身学习的缺陷,并在老师的帮助下及时改正,促进了师生之间的交流。不仅如此,会话交流让学生懂得了思辨,提高了他们的思维创新力和表达能力,在一次次的发言中也增强了自信心,实现了翻转课堂的真正价值。

只有平等的对话才能激发学生的“真心话”,学生才能对疑惑的问题说出来。教师不再是课堂的“权威”,而是学生的合作者;课堂不在有紧张和专制,而是平等、自由的科学探究。只有让学生提出问题,才能找到学生对知识上的疑惑究竟在哪里,老师才能从根本上解决学生理解上的困难,这就需要老师多鼓励、多肯定,能与学生做朋友,让学生体验思索、提问的乐趣,从“不敢问”发展到“想问”,从“想问”发展到“好问”、“乐问”。例如在学习《力的合成》时,有一个学生对简单的受力分析题很头疼,受力分析标出的很乱,我没有批评他而是肯定了他的好学,让他一步步的说出自己的疑问:摩擦力的方向怎么标?弹力怎么分析?在经过了详细的讲解后,学生对这几个力有了一定的认识,清晰的区别了这几个力的不同,学生得到了尊重很兴奋,在以后的课堂中也积极的提出问题,而且随着逐渐的进步,提出的问题也越来越有价值,通过这样的交流,学生和老师之间没有了距离,不怕问的问题简单而被嘲笑,每次有积极的思考,尽力让自己的问题准确有力,使学生的进步很快。

习题及作业设计是为了巩固学习成果,让学生在有效的训练中将物理知识内化为自己的思维。以往的物理教学中存在着很严重的一个误区就是题海战术,它往往忽视了物理思维的体验,学生只会盲目答题,久而久之便丧失了学习的动力。翻转课堂教学模式提倡教师布置作业因人制宜,根据每个学生学习情况精心设计作业及习题,将作业的主动权归还给学生,这不仅激发了学生的学习主动性,更有利于形成他们的自学能力。精简而有效的习题训练,使学生不再为了作业而作业,更加注重解题的思维和过程,真正提高学业水平。需要指出的是,在翻转课堂模式下,可以让学生通过视频自学,学生不懂的可以第二天拿给老师讲解,在作业布置上要尽量简洁,真正减轻学生在作业上的负担,体现学生在课堂翻转教学模式下学习的自主性。

因高中物理试题的逻辑性很强,很多学生在听课的过程中虽然能够听懂老师所讲,但真正到了做题的时候却又发现无从下手。主要原因是学生对基础理论知识的掌握不牢固,不懂物理试题的解题规律所造成的。在此教学过程中,首先应培养学生科学的解题习惯,不能只是反复的列出公式,将教材所述生搬硬套等等。第二,应要求学生熟记物理概念、物理规律和定律,以备在解题过程中可以对基本知识点信手拈来。第三,在记的基础之上,要对学生的逆向思维、发散思维、整体思维等多种思维方式加以培养。传统的题海战术已经不能够适应当前课改的要求,出题方应注意试题的质量,避免重复性和单一性,事实证明,具有启发性和灵活性的试题更能让学生在解题过程中得到锻炼,不同的试题要学会用不同的解题思路,能够举一反三。

依托网络信息技术,构建新型的教学体系和教学模式,这是现代教育改革的一个重要的方向,因为在网络信息技术日益普及的时代环境里,网络信息技术已经深入到人类社会的方方面面。现代网络信息技术对人们的工作和生活方式产生了越来越大的影响,信息技术以及网络应用技术不仅影响教育教学的模式,甚至对整个现代教育的发展都有着非常重要的意义。从高中物理学科教学模式的探索和建设而言,网络信息技术带来的改变在于以网络为依托的物理课堂使得师生的角色发生了很大的转变。也就是说,教师不再是课堂的主导者,学生才是学习活动的中主体,教师在其中起到了组织和引导作用。在网络环境下,高中物理教学的体系更加具有层次性和规范性.

让学生在探究过程中实现物理知识的有效建构是新课程改革一直倡导的.同时,科学探究是物理核心素养的一个重要方面.教学实践表明,探究过程的核心是问题,学生物理知识的掌握、智力的发展、能力的提高都是在一个个物理问题的分析与解决过程中得以实现的.因此,创设富含物理素养的问题情境显得尤为重要.创设问题情境,能够引发学生的质疑与思考,使学生的思维变得灵活,也使学生的探究欲望得到激发.问题情境一般是指,能够促使学生发现并提出新问题的情境.对于高中物理而言,可以从以下视角创设问题情境.1.立足学生的最近发展区,创设问题情境.连续性是学生认识发展进程中不可忽视的特性.教师对于学生相关的知识基础要有充分的了解,并在此基础上使其得到拓展与深化,继而设计出需要学生在原有基础上适当提高与发展才能解决的问题情境.在尝试解决问题却不能完成时,学生会产生学习知识的内需动力.例如,在讲“机械能守恒定律”时,动能定理都能搞定的问题为什么还需要机械能守恒定律是学生经常产生的疑问.笔者设计这样的问题情境:绳子两端系上质量分别是1kg与2kg的物体,并悬挂在光滑的定滑轮两侧,从静止状态开始释放,当滑动1m之后它们的速度是多少?不用机械能守恒定律,借助于牛顿运动定律或动能定理都能解决这个问题.有些学生对于解决问题的具体过程不能理解,这时笔者适时引导学生从系统机械能守恒这个视角出发,顺着机械能守恒的思路,问题很快得到解决.2.剖析学生原有认知的局限性,创设问题情境.学生知识的发展离不开原有的知识基础.知识发展的过程也是一样.学生初期知识的低层次以及知识内涵与外延的不清晰会在解决某些问题时形成一定的障碍.这时教师要抓住学生知识局限性的节点因势利导,创设能凸显学生认知体系缺陷的特定情境,使学生的知识结构在分析与解决问题的过程中得以修复与完善.例如,有些学生在初学滑动摩擦力时受经验性思维的束缚,认为滑动摩擦力与运动的方向是相反的.面对学生这样的认知,笔者设计以下问题情境:把一个物体零初速放于匀速运行的水平传送带上.物体在开始阶段的运动状态如何?使物体产生动力的是哪一种力?传送带和物体之间的相对运动具备什么特征?这是一个层层递进的问题情境,能使学生在讨论一个个问题的过程中对于滑动摩擦力的内涵形成正确的认识.

高中物理学科相对于其他学科而言,具有较强的系统性和逻辑性,也需要学生对客观物理世界的规律有一定了解,所以对于学生的解题能力有着较高的要求。当代高中物理教学依然沿袭着传统教育的模式,教材的范畴也依旧是经典物理学基础内容,其中又以物理概念、物理规律为主要知识点,与学生之前接触到的初中物理大为不同,没有起到承前的作用。而高中物理教学要求学生有很强的逻辑思维方式,这就直接导致了部分原本在初中物理成绩很好的学生到了高中有明显下滑,同时对高中物理有了心理排斥。所以针对性培养学生的物理解题能力是当前物理教学任务的重中之重,不仅要让学生掌握基本理论知识,更要让学生建立对基本理论的理解能力。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师,有了兴趣就有了前进的动力,才能寻求学习的方法和技巧,只有具备内在的动力,学习的行为才能够高效地持续下去。高中物理因其涉及知识点多、知识面广,综合性较强,加上高中生自我约束、自我控制能力不强,如果忽视这些特点,利用传统教学模式,便会使得学生对学习缺乏兴趣。这就要求高中物理教学能够为学生创造出一个有趣味的环境,学生是否能够勇于思考,善于思考,决定着学生对物理知识的掌握和运用程度。在此过程中,积极引导学生大胆的去尝试用不同的思维来解不同的试题,根据每节课不同的教学目标,采取不同的教学方法,让学生的学习兴趣能够得到培养,同时学生的解题能力也能得到同步发展。兴趣直接影响学生的个人能力,制约着物理学习的成效,激发学生学习物理的兴趣,培养学习能力是物理教学成败的关键。

有效教学是需要问题和效果的及时反馈的。而训练则是进行反馈的一个主要方法,训练程度的不同必然会产生不同的教学效果。而有研究显示,虽然进行单一重复的训练能够对学生基本技能的提升有一定的效果,但是对于深化学生的思维发展,却是没有什么实际效用的,甚至还会带来负效果。因而单一重复的训练只会实现熟能生巧,而超负荷的训练则会既无用又无效。这种类型的训练并不是教师们所倡导的训练方式,教师所认为的合理的、科学的练习方法应该是具有一定的属性的,这些属性包括基础性、抉择性、创新性、延展性、自主性、探究性及实践性。凡是具有以上属性的训练都会对学生能力的提升有很大的帮助。

高中物理教学的特点就是难,问题复杂,讲解烦琐,学生理解困难.为什么学好高中物理对大部分学生来说如此困难?因为大部分学生的思维能力还未达到一定的高度,而高中物理课程对学生的思维能力要求较高,所以很多学生被卡到这道门坎外,求而不得.面对物理知识的烦琐和复杂,往往让学生困在物理问题中,原地徘徊,无法向前走.比如,牛顿运动定律、力学、机械能及其守恒定律、万有引力、磁场等抽象知识体系,让很多学生心生恐惧,不能对知识体系整体参透,使学生在学习过程中举步维艰,在心理方面对学生产生一定的影响.在高中物理教学中抽象思维运用广泛,高中物理中三分之二的课程都需要学生使用抽象思维考虑问题、解决问题.如果学生的抽象思维未达到一定程度,对这些所学知识就不能完全消化,不能深入理解.面对未知知识点,如天体的加速度,学生是多么的陌生,无法准确理解.如果没有建立抽象思维去思考问题,学生就不能正确面对物理上的重难点.物理就在我们的生活中.教师要联系生活实际,带领学生感受未知的物理世界.

1.重视物理实验教学.众多的高中物理理论都是由具体的实验演变而来的,而教师如果只是将理论直接告诉学生,学生则会感到一头雾水.每个高中学校都应该设立专门的物理实验课堂,帮助学生验证物理规律,不断强化学生的学习效果.因此,在教学过程中,教师应该重视物理实验教学.首先,教师应该利用物理实验设备,发挥实验应有的作用,物理教材中要求演示的课堂实验确保成功.在进行分组实验时,教师应该给予学生强调实验纪律,制定严格的实验步骤,帮助学生完成实验并分析造成误差的主要原因.其次,教师应该改进物理仪器,开发物理实验,鼓励学生大胆创新.例如,在讲“电磁感应定律”时,传统的教学方法主要是教师讲学生记录,无法给予学生切实的感官体验.教师可以有针对性地开设“定量探究实验”.用玻璃粘一个横截面是u形的竖直槽,约高六十公分,并且在槽顶固定好定滑轮,在底部同时固定已经设定好的匝数线圈.线圈用导线相连.引导学生观察实验和数据得出:感应电动势和磁通量的变化率成正比.2.尊重学生学习的自主权.学生是课堂的真正主角,教师应该明确学生学习的主体性地位.在教学中,教师应该给予学生交流和讨论的机会,可以通过合作学习、探究学习等多种方式,增强学生的课堂参与度,帮助学生树立正确的学习态度,并找到物理学习的方法.例如,在讲“位移”时,学生往往难以理解课本中给予的概念,教师应该以现实生活中大家常见的现象加以说明.一个做圆周运动的物体,从一点出发,经过一圈回到起点,这时物体的位移为0,但是路程是这个圆的周长.这样,学生就能对位移和周长有比较清晰的判断.另外,作业的布置也不仅仅限于书面题目.教师可以让学生利用周末时间去课外参加一些活动,给予学生更多的实践平台,帮助学生开展物理学习研究.

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